Cuatro niños españoles 'ENSEÑAN' a Bill Gates a usar su pizarra digital.

Los estudiantes forman parte de un proyecto piloto para fomentar el uso de nuevas tecnologías en el colegio.
EFE - Berlín - 23/01/2008

Cuatro niños del pequeño municipio turolense de Ariño han hecho ante Bill Gates una demostración de cómo utilizan en su escuela el PC Tablet o pizarra digital, la última novedad tecnológica en el sector educativo y que está implantada en 390 centros de Primaria de Aragón.
Vicente, Elena, Rosana y Patrik, alumnos de quinto y sexto de Primaria de esta localidad minera de Teruel, fueron los invitados de excepción de Bill Gates en el Foro de Líderes Gubernamentales que Microsoft ha organizado en Berlín, en el que ha sido uno de los últimos actos de este gurú de la informática al frente de la compañía.
Gates, que ha anunciado que a partir de julio se dedicará en exclusiva a las labores filantrópicas de su Fundación, eligió a estos pequeños genios de las nuevas tecnologías para demostrar el gran beneficio que éstas pueden reportar a la educación de los alumnos.
Con sólo once años y un gran desparpajo, Vicente ha explicado al fundador de Microsoft y uno de los hombres más poderosos del mundo, cómo utilizan él y sus compañeros las pizarras digitales, que llegaron a su escuela en 2003 gracias a la colaboración de Microsoft y del Gobierno de Aragón.
En una gran sala de un hotel de Berlín abarrotada de líderes políticos y económicos de 32 países -entre ellos la canciller alemana, Angela Merkel-, Vicente ha presentado su nueva herramienta de trabajo, un ordenador portátil que reconoce la escritura manuscrita y con la cuál los alumnos trabajan en clase y desde casa conectados a Internet.
Implicación familiar
Desde el Gobierno de Aragón, la consejera de Educación, Eva Almunia, que también ha viajado junto a los pequeños para relatar esta experiencia "pionera", ha resumido el desarrollo que ha tenido en la región este programa, que comenzó con 16 pizarras digitales en 2003 y hoy cubre ya al 70% de los centros de Primaria.
Almunia, tras agradecer el apoyo de Microsoft, ha afirmado que una experiencia como ésta "solo es posible gracias a la motivación del profesorado y de los alumnos", así como la implicación de las familias", que han tenido que aprender a manejar la nueva tecnología.
Asimismo, la consejera aragonesa se ha referido a los resultados del último Informe PISA, que colocan a la comunidad por encima de la media europea; a su juicio, las pizarras digitales "ayudan a mejorar". A estos datos también se ha referido Bill Gates, quien ha apuntado que los alumnos de Aragón han mejorado mucho, "especialmente en ciencias y en matemáticas".
Según el director de la escuela de Ariño, José Antonio Blesa, que acompaña a los chavales en este emocionante viaje al corazón de Europa, la tecnología "ha sustituido al papel, al bolígrafo y a los libros", aunque asegura que los niños "leen, escriben y hablan en la escuela más que nunca".
Blesa afirma orgulloso que los alumnos que han manejado la pizarra digital en Primaria "están obteniendo los mejores resultados en el Instituto", ya que "llegan con unas habilidades especiales que los otros no tienen".

Nos ha llamado mucho la atención esta noticia debido a que es inusual ver como unos niños de estas edades le enseñan sus conocimientos a un profesional de las tecnologías como lo es Bill Gates. Esperamos que les guste esta noticia tanto como a nosotras.

La ULPGC instaura la clase a domicilio gracias a la red.

Laura Gallego, Las Palmas de Gran Canaria.
La ULPGC dio ayer un salto importante hacia la incorporación en el EEES con la Plataforma Prometeo, una herramienta única en España a través de la cual los alumnos podrán ver las clases grabadas, resolver dudas o consultar apuntes. Lo mismo que en el aula de toda la vida pero sin poder pensar mientras en las musarañas. El rector José Regidor lo explicó con estas palabras: «con este nuevo programa, la enseñanza camina por nuevas vías». Y cierto es que, aún siendo lo mismo, poco tiene que ver con las clases tradicionales.
La Plataforma Prometeo, que ha desarrollado el vicerrectorado de Innovación y Calidad Educativa, es «un servicio integral de producción y distribución de contenidos docentes», en palabras del director del equipo de desarrollo, Cayetano Guerra. Un soporte multimedia donde los profesores pueden colocar sus clases –grabadas previamente en un estudio–, para que los alumnos las visiones tantas veces y desde donde quieran, a través de la red. Donde están los apuntes, que pueden consultar de forma simultánea o imprimir para manejar a su antojo, al igual que el temario. Si no entienden algo, levantan la mano, pero pulsando un botón. Y dejan su duda en un tablón de preguntas que responde el profesor. Éstas, a su vez, se van acumulando. Cada vez que un alumno vuelve a consultar una pregunta, se contabiliza; así, el docente sabe cuales son las cuestiones que más se les atragantan a sus alumnos. Al final del proceso pueden incluso autoevaluarse, para ver si lo han entendido. El profesor accede después al informe de actividades y averigua qué clases ha seguido cada alumno y que ejercicios ha resuelto.
Y como la tecnología avanza pero la picaresca es la misma de toda la vida, para los que tengan la tentación de poner la clase y sentarse a ver la tele, existe un sistema de control que durante el visionado emite preguntas sorpresa que han de ser contestadas en un minuto. En caso de no hacerlo, la clase no se contabilizará. Así que no sólo hay que estar delante, sino muy atento.
Según explicó Guerra, quien ya realizó una experiencia piloto con sus alumnos el año pasado, tuvo muy buena aceptación entre los mismos, y de hecho, bajaron notablemente las tutorías. Obviamente no elimina el examen presencial, pero «permite que los alumnos vengan a clase con una parte importante ya estudiada», o en el caso de las practicas, a través de simuladores de una cámara fotográfica, por ejemplo, realizar los ejercicios sin necesidad del objeto en cuestión.

Felicitaciones a la ULPGC por su iniciativa, porque, no es que se pretenda sustituir al sistema presencial, sino suplir sus deficiencias y limitaciones, por ejemplo, permitiendo la formación a quien tiene un horario limitado. La idea es excelente, creemos que este proyecto aporta un gran avence a nivel educativo. Además, el personal técnico ha hecho un gran trabajo y merecen un gran reconocimiento.

Docentes y sanitarios dejan en espera el paro.

El profesorado abordará ir a la huelga conjunta después de su referéndum.

El comité de huelga del profesorado canario esperará al resultado del referéndum entre los docentes que se celebrará, inicialmente, el próximo día 30 de enero, "para sentarnos oficialmente con los compañeros del sector sanitario y empezar a organizar una huelga general para finales de febrero". Así lo indicó el portavoz del comité de huelga educativo, Fernando Pellicer, quien añadió que "ya se han iniciado contactos, y de hecho será casi inevitable que se convoque esta movilización". Los docentes de Canarias iniciaron el pasado año una movilización por su homologación salarial, que tuvo un punto de inflexión el mes de noviembre cuando seis de los sindicatos suscribieron un preacuerdo con la Administración, una oferta que ahora debe ser validado por el conjunto del profesorado de las Islas. Mientras, las cuatro organizaciones no firmantes mantienen la convocatoria de paro y realizarán una manifestación el próximo jueves en todas las Islas. Precisamente, a estas concentraciones "estamos invitando a los compañeros del sector sanitario a unirse a esta marcha de luto por el profesorado canario", aseguró Pellicer, quien se mostró seguro de que "la confluencia entre ambos sectores, educativo y sanitario, es inevitable".CC OO se desmarca. Sin embargo, el portavoz de CC OO en el sector sanitario, Carmelo Jorge, aseveró que "si se unen ambas movilizaciones, este sindicato se desmarcará de la huelga en Sanidad". No es de extrañar esta afirmación, puesto que CC OO es uno de los seis sindicatos que firmaron el preacuerdo con la Consejería de Educación y que actualmente se mantiene al margen de la huelga.Por su parte, Pellicer informó de que "el comité de huelga se reunirá en los próximos días con representantes del PSC, Nueva Canarias y CCN para buscar apoyo a nuestra reivindicación".
M.P.- A.C. SANTA CRUZ DE TENERIFE
Diario La Opinión de Tenerife

El Silbo Gomero

El Cabildo emprende una campaña de adhesiones al reconocimiento del silbo por la Unesco
La Corporación insular habilita un espacio en su página web, al que puede acceder cualquier ciudadano que desee sumarse a la distinción internacional

El Cabildo de La Gomera ha emprendido una campaña de adhesiones al reconocimiento del silbo por la Unesco, al que podrán sumarse todos los ciudadanos que lo deseen de dentro o fuera del territorio insular a través de la página web de la Institución - www.cabildogomera.org - Así lo anuncia el presidente de la Corporación insular, Casimiro Curbelo, quien destaca la importancia de que el singular lenguaje gomero alcance la distinción internacional que se merece. Curbelo destaca que el silbo gomero, un lenguaje ancestral que se conoce en la Isla colombina desde tiempos prehispánicos y que ha llevado el nombre de Canarias por todo el mundo, pues se ha convertido en una de las principales singularidades del Archipiélago, avanza imparable hacia su renacimiento y reconocimiento internacional, tal y como evidencia no sólo la acción insular y regional, sino también la última decisión del Consejo Nacional de Patrimonio Histórico, adoptada el pasado mes de octubre en Cartagena. “Hemos dado grandes pasos”, asegura el presidente del Cabildo, antes de referirse a la selección del silbo gomero para incluirlo en la Lista Representativa de Patrimonio Mundial Inmaterial que se presentará ante la Unesco en agosto de 2008, y a la que, según su criterio, se aportará más fuerza si se suma la aportación particular de los ciudadanos gomeros, canarios y cuantos se sientan sensibilizados con esta forma de comunicación. El consejero insular de Cultura, Juan Alonso Herrera, explica que esta lista sustituirá al antiguo Programa de Obras Maestras de Patrimonio Oral e Inmaterial del que formaba parte la distinción del silbo gracias a un acuerdo unánime del Cabildo insular, con el que se marcó el comienzo de un largo camino hacia la proyección mundial, y que con la nueva resolución del Consejo Nacional de Patrimonio Histórico emprendió su recta final. En consecuencia, el representante insular apela a la colaboración de los gomeros, en particular, y todos los canarios, en general. Desde el Cabildo insular se subraya la virtud de los gomeros que, pese a todos los avatares – hubo un tiempo en que el silbo quedó relegado al uso de pastores y personas mayores -, han sabido conservar generación tras generación un lenguaje propio y singular. Se entiende que este esfuerzo fue respaldado por una propuesta insular inicial, que se elevó al Gobierno regional, y que desde la Comunidad Autónoma alcanzó la dimensión nacional. “En medio – precisa Curbelo - se celebraron las Jornadas Colombinas de 2006 y tuvimos en La Gomera al máximo representante de la Unesco en España, Luis Ramallo Massanet, quien también se comprometió con el reconocimiento internacional para el silbo gomero, igual que lo hizo el presidente del Gobierno nacional, José Luis Rodríguez Zapatero, y el mismo jefe del Estado, el Rey don Juan Carlos, cuyos apoyos recabamos durante las visitas oficiales realizadas a la Isla y en las que ambos tuvieron la oportunidad de conocer el silbo”, expone. El reconocimiento definitivo no llegará hasta junio de 2009, aunque en septiembre de este la Unesco deberá emitir una evaluación previa que será determinante, igual que lo será, según los representantes insulares, la puesta en marcha de la Escuela Insular de Silbo, en la que ya trabaja el Cabildo con la finalidad de extender a toda la población la enseñanza de este lenguaje, además de asegurar el mantenimiento y la difusión de esta forma de comunicación.

Esperamos que esta noticia sea de vuestro agrado como lo ha sido para nosotras. Nos parece muy importante que se reconozcan los contenidos canarios de esta manera.

Miguel Ángel Quintanilla, Secretario de Estado de Universidades e Investigación - 'La educación, a examen'

La Universidad española se enfrenta en los próximos meses a momentos decisivos, ya que tiene que adaptar la enseñanza y los títulos que se ofrecen a la normativa europea. Asimismo, se trata de un organismo de primera importancia en la educación española. El Secretario de Estado de Universidades e Investigación, Miguel Ángel Quintanilla, ha charlado sobre estas y otras cuestiones con los lectores de ELPAIS.com.

¿Cree usted que el nuevo sistema de acreditación reducirá o eliminará la corrupción en la contratación del profesorado que suele encontrarse en nuestras universidades?
-¿Corrupción? Suponiendo que exista, hay medios en el Estado de Derecho para combatirla. El objetivo de la reforma (el sistema de acreditación) es establecer un modelo que permita homologar los procedimientos y requisitos de selección del personal académico en España con los estándares que se utilizan en todo el mundo, y que son estándares derivados de las tradiciones académicas, no de las regulaciones administrativas.

Algunos alumnos tenemos miedo de que se pierdan algunas licenciaturas al aplicarse la normativa europea. ¿Qué me puede decir sobre esto? Muchas gracias.
-Todas las licenciaturas actuales seguirán siendo válidas. Pero en el futuro se irán sustituyendo por título de "graduado unviersitario" o master, etc. Habrá más variedad de títulos. Pero la existencia o no de un título universitario en el futuro dependerá en mayor medida que ahora de la iniciativa de las propias universidades.

¿En un futuro no habrán diplomaturas o todo serán licenciaturas?
-No habrá diplomaturas. Pero tampoco serán todo licenciaturas. El nuevo sistema contempla tres tipos de títulos grado, máster y doctorado. Las actuales diplomaturas y licenciaturas desaparecen de la oferta de títulos universitarios, aunque los diplomados y licenciados mantienen sus títulos y sus derechos, y además pueden acceder a los nuevos títulos de grado, máster y doctor en las condiciones que se fijan en cada caso.

El nuevo modelo de máster para la formación del profesorado que sustituirá al CAP ya está aprobado, pero no hay un calendario de aplicación. ¿Será el próximo curso? ¿Será en 2009? ¿Lo adaptarán todas las universidades a la vez o algunas antes que otras?
-Las universidades ya pueden aplicarlo. Si quieren tener garantías de que los planes de estudio se implanten el próximo curso, tienen de plazo hasta el 15 de febrero para presentar la documentación en el Consejo de Universidades.

¿Qué apartado de la Universidad española será más complicado de adaptar a la normativa europea?
-Las malas costumbres...Pero yo creo que toda la universidad española está perfectamente orientada hacia Europa. También en el resto de Europa hay algunas malas prácticas...

¿Usted cree que es de recibo que una persona que ha estudiado la carrera de Medicina durante 6 años tenga que pasar el examen MIR y sino saca el número que necesita no puede optar a la especialidad que le gusta? Y otro año a prepararse y los padres a seguir pagando.
-El sistema MIR está funcionando bastante bien en España. Todos los expertos coinciden en que ha proporcionado un sistema de formación de especialistas que está a la altura de los mejores del mundo. En las últimas convocatorias hay bastantes plazas disponibles en el conjunto de las especialidades.

¿Puede explicar en qué ha tenido en cuenta la reforma de la LOU al colectivo del personal de administración y servicios de las universidades?
-La reforma de la LOU tiene el objetivo general de mejorar la capacidad de las universidades para responder a los retos que tienen que afrontar en un contexto de creciente internacionalización. El PAS, es decir el persona técnico y de gestión, tiene un papel creciente y cada vez más importante, en el nuevo contexto de aprendizaje e investigación y transferencia de conocimiento. La Ley se ha limitado a reconocer este papel, mejorando algunos aspectos de la carrera profesional del PAS, incentivos, participación y reconocimiento en el contexto de la movilidad europea, etc.
Martes, 22 de Enero de 2008

Esperamos que les haya gustado esta entrevista compuesta por preguntas y respuestas tan interesantes. La verdad que a nosotras alguna vez se nos había planteado alguna de estas preguntas y suponemos que a ustedes también. Esperamos que les haya servido de ayuda y se les haya contestado a esas preguntas que estaban colgadas.

EL TÍTULO PARA SER DOCENTE BAJA DE 300 A 7 ALUMNOS EN LA ULL.

La Facultad de Educación confía en implantar el nuevo máster de estos estudios durante el curso 2009/10.

El Curso de Cualificación Pedagógica (CCP) que imparte la Universidad de La Laguna desde la década de los 90 ha perdido una cantidad considerable de alumnado desde que se pusiera en marcha, puesto que según explica el vicedecano de Prácticas, CCP y Participación del Alumnado de dicho centro, José Luis Castilla, "hemos pasado de tener más de 300 alumnos los primeros años a los siete estudiantes que tenemos durante el presente curso". Castilla argumenta esta disminución en la "competencia que supone el Curso de Adaptación Pedagógica, mucho más corto y menos ambicioso, que ha conllevado a que los alumnos de las Islas opten por cursar estos estudios fuera". Por ello, el vicedecano se muestra satisfecho y esperanzado ante la nueva regulación de esta titulación, de cara tanto a la incorporación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) como ante la reforma de la Ley de Universidades. En ese sentido, Castilla considera que "la decisión de convertir estos estudios en un máster supondrá que tengamos un alumnado más fiel, que no tendrá necesariamente que abandonar la Isla para cursarlo". Este máster, que según las estimaciones del vicedecano podrá ponerse en marcha durante el próximo curso 2009/ 10, "se basará en el modelo que veníamos utilizando para el CCP, que era un modelo muy bueno puesto que permitía prácticas dobles a lo largo del curso y que incluía a docentes de enseñanzas medias". Además, José Luis Castilla, evita pensar que la nueva regulación perjudicará a los alumnos "puesto que sólo aumentará uno o dos meses y el aumento de la matrícula no será excesivo".Sin embargo, reconoce que "se está llegando tarde a la regulación del nuevo máster, pero dada la experiencia que tiene la Facultad de Educación no será difícil sacarlo adelante". Lo mismo ocurrirá con los títulos de grado que debe adaptar el centro a la Convergencia europea "sobre los que en breve se empezará a trabajar y que incluirán el grado de Educación Primaria, Educación Infantil, y Pedagogía", explica el vicedecano, que añade que "estamos barajando la posibilidad de implantar también Psicopedagogía y Educación Social". Aún así, Castilla reconoce que "en el centro, sobre todo los docentes, están en incertidumbre porque no se sabe aún muy bien lo que ocurrirá, pero esperamos incluirlos en la organización del nuevo máster, ya que están muy animados porque por fin se regulen". El nuevo centro tardará mucho tiempoLa Facultad de Educación, una de las más grandes en cuanto a infraestructuras y alumnado, tiene un gran problema en su dispersión y su mal estado "que nos está haciendo mucho daño", según lamenta el vicedecano de Prácticas, CCP y Participación del Alumnado del centro, José Luis Castila, que se muestra convencido de que "tengamos donde tengamos la nueva Facultad, lo que está claro es que será dentro de mucho tiempo". Castilla recuerda que "estamos pendientes de que se nos ubique en otro lugar, pero por el momento las cosas no terminan de arrancar" y "como hipótesis simplemente, creo que Defensa no ha cedido los terrenos del Cristo por un conflicto político con el Ayuntamiento de La Laguna", lo que explicaría el retraso en la construcción de un nuevo edificio en esa zona, una de las grandes apuestas del Universidad en los últimos cursos. Mientras tanto, las opciones siguen adelante y se baraja la antigua escuela de Magisterio o una parcela en Guajara como opciones, "pero seguimos sin saber nada de eso", lamenta José Luis Castilla. Aún así, "está pendiente también la presentación de los proyectos para el nuevo centro y concesión del mismo", cuya convocatoria se declaró desierta y "hay que convocar otra vez", explica el vicedecano de la Facultad de Educación que asevera que "seguiremos trabajando en la línea de cumplir con nuestra responsabilidad y si las infraestructuras nos ayudan, ya sea en Guajara, Magisterio o el Cristo, mejor". "Lo que está claro es que esta Facultad necesita ser cohesionada con urgencia", entiende Castilla, que reconoce que "el mal estado de las infraestructuras está perjudicando a la Facultad de manera considerable y seguiremos a ver qué pasa".

MARÍA PLASENCIA Santa Cruz de Tenerife

ENTREVISTA CON ALEJANDRO RODRIGUEZ MARTÍN, Psicopedagogo

ALEJANDRO RODRÍGUEZ: "Los estudiantes y profesores de la ULPGC necesitan formación sobre la discapacidad".

Alejandro Rodríguez Martín (Arucas, 1981), psicopedagogo, leyó días atrás en la ULPGC la tesis 'Universidad y diversidad. Avanzado hacia un espacio europeo de educación superior para todos', puntuada con sobresaliente cum laude.

M. S. A. - LAS PALMAS DE GRAN CANARIA. -

¿Cuál es la situación de los estudiantes con discapacidad en la ULPGC?- La situación actual es bastante buena en la medida en que es una universidad joven. Pero hay cuestiones que tiene aún que superarse, barreras arquitectónicas que siguen existiendo en las facultades y las escuelas y sobre todo falta el elemento principal que tanto estudiantes como profesores reivindican que es formación e información sobre la discapacidad. En el caso del profesorado para enfrentarse a esos estudiantes que llegan con discapacidad a las aulas y en el de los estudiantes, tanto sin discapacidad como con ella, para saber cómo tratar a sus compañeros. La incomunicación es muchas veces la principal barrera.-

¿Cuál es el espectro de los estudiantes con discapacidad de la ULPGC?- Básicamente son estudiantes varones con edades bastante superiores a la media, lo que se explica por sus dificultades para acabar los estudios medios, estudiantes bastante decididos. Muchos dicen que han escogido la titulación que quieren pero destacan bastante la falta de sensibilidad que muchas veces se achaca a una insuficiente formación del profesorado. También es verdad que hay diferencias de una titulación a otra. No es lo mismo el área de Humanidades que las de Ingeniería y Arquitectura porque la propia naturaleza de las titulaciones y la formación de los profesores hacen que sean más sensibles o menos a ciertas realidades de los estudiantes con discapacidad.-

¿Qué procesos de integración de discapacitados ha habido en la ULPGC?- En la Universidad destaca fundamentalmente un programa de integración de estudiantes con discapacidad que se basó en un primer momento en la accesibilidad de los edificios, sobre todo teniendo en cuenta la dispersión geográfica que hay en nuestra universidad, con cuatro campus -Tafira, El Obelisco, Cardones y San Cristóbal.- Casi todos los edificios de la Universidad son relativamente nuevos pero, a pesar del gran despliegue que hubo para eliminarlas, las barreras arquitectónicas siguen existiendo. Un caso destacado, por ejemplo, es el de Veterinaria, donde hay muchas barreras arquitectónicas si bien no hay muchos estudiantes con discapacidad allí. Muchas veces, no obstante, tenemos que esperar a que haya estudiantes con discapacidad que reclaman medidas concretas para hacer la accesibilidad que se necesita. Con respecto a los procesos de integración también han existido unas jornadas que se venían realizando año a año, ahora se han realizado otras nuevas en diciembre. Son unas jornadas que intentan en la medida de lo posible reflejar la diversidad, los estudiantes con discapacidad que existen en la Universidad, si bien es cierto que sigue faltando atención dentro de los planes de formación del profesorado de la Universidad. Los profesores se encuentran a veces, por ejemplo, con estudiantes con ceguera en su clase, y desde luego no es lo mismo y no saben qué hacer.-

¿Qué posibilidades de integración de la discapacidad ofrece el Espacio Europeo de Educación Superior?- El Espacio Europeo de Educación Superior es uno de los retos más importantes que tiene ahora mismo la universidad europea en su conjunto. Ya se han publicado muchísimas normativas acerca de cómo tienen que ser los nuevos títulos. Destaca el crédito europeo, que no es el crédito al que ahora mismo estamos acostumbrados sino que incluye lo que es el tiempo de trabajo de los estudiantes y hay un elemento fundamental que se llama la dimensión social de los estudiantes que es que el Espacio Europeo tiene que fomentar más que nunca que los estudiantes en igualdad de condiciones, pero teniendo en cuenta sus diferencias, puedan acceder a la formación universitaria. En todos los documentos que hay dentro del espacio europeo se destaca la importancia de que personas con discapacidad que no pudieron acceder a la formación universitaria en su momento puedan hacerlo ahora.-

¿Qué posibilidades dan las nuevas tecnologías para la formación de discapacitados en la ULPGC?- Nuestra universidad tiene muchísima experiencia en formación on line, con reconocimientos nacionales importantes. Es uno de los elementos que podemos exportar, sobre todo para aprender a salvar en un territorio fragmentado como el nuestro, el espacio y el tiempo a través de las tecnologías.

El trabajo que presenta esta joven promesa canaria ofrece una nueva perspectiva de la discapacidad y sobre todo muestra algunos de los aspectos a mejorar en cuanto a las barreras arquitectónicas que sufren a diarío las personas con discapacidad. Un trabajo a valorar por todos/ as. Esperemos que a través de este articulo todos/as aprendamos a ver la realidad de muchísimas personas que se encuentran a diario con barreras que les impiden tener una vida normal y que todos merecemos por igual. Sin ir más lejos, nuestra facultad y muchas de ellas son un claro ejemplo de esto, dentro del campo de la educación, y que merece su total atención y mejora.

Evitar el abandono de los libros

Nuevos soportes y títulos adecuados, buenos métodos para fomentar la lectura.

Los niños dejan de leer. Abandonar la lectura por pereza o por aburrimiento es cada vez más común en España, un problema que ahora afecta también y cada vez más a los niños. El problema es mayor en ellos, según los expertos, ya que pierden el hábito y su capacidad de comprensión lectora no avanza. España es el país que más ha bajado su nivel de lectura según los datos del último informe PISA, el estudio de referencia sobre los sistemas educativos del mundo desarrollado. Ha descendido de 581 puntos de media a 561, lo que le deja en el puesto 35 de 57 países, por detrás de Luxemburgo, Portugal, Italia o Eslovaquia, que habían obtenido hasta ahora peores resultados. Pero los expertos aseguran que hay remedio y que todavía no es tarde.

Recomendar un libro interesante y adaptado a la personalidad y la edad del niño o dedicar un momento diario a la lectura son algunas de las medidas que los expertos proponen para lograr que los más pequeños se interesen por la lectura. Actividades que también deberían tener un tiempo reservado en la escuela. "Es en el colegio donde el niño aprende a leer y toma su primer contacto con los libros. La labor de la escuela para que le coja el gusto a la lectura y conserve el hábito es vital", asegura Loles González, directora del centro de Salamanca de la Fundación Sánchez Ruipérez, una institución que desarrolla numerosas actividades para fomentar la lectura. Andrés Sánchez está de acuerdo con González. Profesor de literatura en un instituto de Madrid cree que los niños llegan a sus clases cada vez con menos hábito y capacidad de comprensión lectora. "No les interesan los libros. Los ven como algo muerto, inactivo y aburrido. Prefieren ver la televisión o navegar por Internet", dice. Sin embargo, asegura que la culpa no es sólo de ese "aburrimiento" de los más pequeños. "Debemos fomentar en casa y en el colegio la lectura y muchas veces somos los propios adultos los que no leemos", explica.
Andrés Neuman, poeta hispano argentino, opina que hay demasiado pesimismo en este tema. "Hay interés pero hay que aplicar estrategias. Si los alumnos no están interesados en la lectura, uno como docente tiene la opción de intentar convencerlos de que puede acercarse a su mundo. Hay que conocer sus intereses y hacer una lista de lecturas en función de ellos. Además, se pueden hacer muchas actividades para interesarles: concursos de haikus o poemas breves por móvil, por ejemplo".
Los jóvenes de 10 a 13 años tienen unos índices de lectura de hasta un 70%, según datos de la última encuesta de la Federación de Gremios de Editores de España sobre hábitos de lectura, que ha incluido por primera vez en la edición del año 2006 a este grupo de edad. Sin embargo, el problema empieza, para Jordi Llovet, catedrático de Literatura Comparada de la Universidad de Barcelona, precisamente a partir de esa edad. "Cuando llegan a la adolescencia empiezan a interesarse por otras cosas y se olvidan absolutamente de los libros. Han encontrado otras formas de pasar el tiempo, mucho más atractivas y eficaces para alimentar sus ansias de mitología", asegura. "Para los niños son una buena idea las adaptaciones inteligentes de los clásicos, para que empiecen a leer cosas que están en el camino de la literatura adulta y así después les suenen", dice Llovet. Como Neuman, este profesor de literatura asegura que para los jóvenes la solución podría pasar por las nuevas tecnologías. "Si un chico va a ver la película Troya y se queda encantado, también se le puede dar el Lazarillo, el Quijote, o lo que sea, incluidos los grandes hitos de la literatura universal, por una vía que le resulte atractiva. Hay que buscar estrategias que tengan en cuenta el enorme poder de seducción de estas nuevas tecnologías", sostiene Llovet, que asegura que éstas hay que delegarlas a los profesores de primaria y secundaria, "no a los actuales pedagogos".
Una buena biblioteca escolar también es importante. Sin embargo, es infrecuente en muchos colegios e institutos donde una sala desangelada y plagada de títulos antiguos hace las veces de biblioteca y sala de lectura que nadie usa. "Hay que crear espacios para los libros. Las bibliotecas escolares son fundamentales para el desarrollo de los hábitos lectores en el ámbito escolar", dice Loles González.
MARÍA R. SAHUQUILLO - Madrid - 14/01/2008

Nos parece muy importante el fomento de la lectura desde edades tempranas para que lo conviertan en un hábito diario, no solo leer por obligación sino por el placer de una buena lectura. Hacerles ver desde niños que es un juego en el que además de divertirse, su capacidad cognitiva se va desarrollando y ampliando poco a poco.

ENTREVISTA: ANTONIO MORENO, Director del Instituto de Formación del Profesorado

"Cuando se asuma la nueva formación, habrá que cambiar el acceso docente".

Magisterio será de cuatro años, y los profesores de secundaria estudiarán un máster. Pero las actuales oposiciones no valoran las nuevas habilidades que tendrán los docentes para enseñar o relacionarse con alumnos y familias.

Pregunta. ¿Cómo deben ser esas nuevas carreras?
Respuesta. Deben estar muy orientadas al hecho de que la del maestro es una tarea social. También académica y educativa, pero sobre todo, social. Y teniendo en cuenta además que los alumnos que empezarán la carrera en 2009 y saldrán en 2013 tendrán los puestos de trabajo muy asegurados por el nivel de jubilaciones [se calcula que se renovará alrededor de un tercio de la plantilla de maestros en la próxima década].
P. ¿Qué implica esa función social?
R. Uno de los apartados que estudiarán se titula sociedad, familia y escuela. Se trata de encontrar de qué manera la escuela puede formar parte de su entorno y, al mismo tiempo, cómo la sociedad puede formar parte del entorno escolar. Hay que asumir que competencias educativas tenemos todos, por eso es muy importante la dimensión local, del barrio, de las escuelas.
P. ¿Y qué más debe aprender el futuro maestro, más allá de los contenidos de su asignatura?
R. Tiene que saber muy bien lo que tiene que enseñar; cuanto más sepa, mejor -en el máster de secundaria estudiarán por primera vez los contenidos mínimos de las materias-. Pero también debe ser culto y saber utilizar los recursos didácticos, que hasta ahora no se han sabido utilizar con mucho éxito. Cuando llegó la televisión a la escuela, nadie sabía qué hacer con ella, incluso el material de laboratorio muchas veces está infrautilizado, y puede ocurrir lo mismo con los ordenadores si no se forma para saber usarlos para enseñar. Y también es muy importante la capacidad afectiva, la forma de relacionarse con los niños, con sus familias...
P. ¿Y esto último se aprende en los libros?
R. La manera de aprenderlo es en las prácticas, en las que deben aprender a relacionarse, dentro y fuera del aula, con niños y padres, pero también con los otros profesores, con el ayuntamiento...
P. Pero todas esas nuevas competencias no se valoran en una oposición para ser profesor de la enseñanza pública.
R. Una vez que el nuevo sistema de formación se vaya asumiendo, habrá que modificar también el acceso a la función docente, para valorar todo eso, incluso con entrevistas personales, tal vez. No sólo hay que captar a los que más saben, sino a los que mejor saben enseñar, a los que mejor saben estar...
P. Estas ideas son extrapolables a la formación para ser profesor de secundaria, el máster. Pero, ¿qué pasa con la formación de los docentes universitarios?
R. Los universitarios son los únicos profesores a los que no se les exige una formación metodológica. Pero su formación inicial se está replanteando.
P. Los institutos y colegios donde se hagan prácticas tendrán que estar acreditados, y también los profesores de esos centros que hagan de tutores de los novatos. ¿Cómo será este proceso?
R. Las comunidades y las universidades tendrán que establecerlo mediante convenio. Es posible que varíe entre comunidades, pero sería bueno que tanto los tutores de los colegios como los de la universidad recibieran una formación previa. Y los profesores universitarios deben concienciarse de que tienen que colaborar mucho con los de los colegios e institutos. Además, sería muy interesante encontrar la manera de recuperar a los profesores jubilados, que tienen un enorme capital que ofrecer, para que colaboren en la formación de los aspirantes.
P. ¿Cómo se compensará el trabajo extra de los profesores tutores?
R. Eso también lo tienen que decidir las comunidades. Pero ya sea económicamente, en créditos de formación o en rebaja horaria, sí deben hacerlo.
P. ¿Y cuánto costará toda la reforma? ¿Hay presupuesto?
R. Aún no se ha cuantificado, y creo que también se pueden utilizar mejor los recursos que ya tenemos.
J. A. A. - Madrid - 14/01/2008

Anímense a comentar esta noticia que a nosotras nos ha llamado mucho la atención, puesto que, es algo que en materia educativa podría afectarnos en un futuro no muy lejano. Debemos ser conocedores/as de las nuevas implantaciones legislativas para conocer de primera mano lo que nos deparará dicho futuro.

El Informe PISA 2006

Para aquellos que aún no han visto los impactantes resultados del informe PISA todavia están a tiempo de verlos y comentarlos , aqui les dejamos un articulo dedicado a dichos resultados. La verdad que el informe es para reflexionar, ¿Qué está pasando con la educación en España?, ¿Hay otras prioridades antes que la propia educación de nuestras generaciones futuras?.


INFORME PISA 2006
España 'suspende' en Educación y Andalucía saca las peores notas
Participaron 20.000 alumnos de 687 centros de toda España
La Rioja y Castilla y León superaron la media nacional en ciencias y matemáticas
Cabrera: 'La baja comprensión lectora es un problema que merece toda la atención'
Zapatero: 'El problema es que ha habido muchas generaciones con un bajo rendimiento'
Actualizado martes 04/12/2007 14:43

ELMUNDO.ES EFE
MADRID.- El nivel de comprensión lectora de los alumnos españoles de 15 años ha descendido de forma "muy notable", el de matemáticas es "ligeramente inferior" y el de ciencias apenas varía en comparación con 2003, según las conclusiones del Informe PISA 2006.
Según la última edición del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), sólo Andalucía está por debajo de la puntuación media española en los tres apartados entre las diez CCAA que han participado con muestra propia representativa (alumnos de las otras siete comunidades se examinaron, pero no en número suficiente como para una estadística veraz).
Los estudiantes de La Rioja y Castilla y León obtuvieron un rendimiento en ciencias y matemáticas mucho más elevado que la media nacional e incluso sus resultados se situaron entre los mejores de los países europeos.
En este informe participaron 57 países, incluidos los 30 de la OCDE y, además de la muestra estatal española, hay otra representativa de diez comunidades autónomas que así lo solicitaron al objeto de poder evaluar mejor su sistema educativo, y que son: La Rioja, Castilla y León, Navarra, Aragón, Cantabria, País Vasco, Asturias, Galicia, Cataluña y Andalucía.
En cuanto a comprensión lectora, los resultados también fueron óptimos para La Rioja y el País Vasco, superiores a la media estatal pero, en esta ocasión, estas autonomías ya no se situaron entre las mejores.
El Informe PISA de este año se refirió en especial a cómo se desenvuelven los alumnos en ciencias, asunto que ocupó en torno al 55% de las preguntas, mientras que se dedicó un 30% a competencia matemática y un 15% a comprensión lectora.
Nueve de las diez comunidades autónomas que participaron en el informe obtuvieron resultados por encima de la media española y siete lo hicieron también por encima de los promedios de la OCDE y de buena parte de los países europeos participantes.
Así, en matemáticas, La Rioja se colocó, con 526 puntos, muy cerca de Canadá, Suiza y Países Bajos y a distancia de los 480 puntos de media española, seguida de los 515 puntos de Castilla y León y Navarra.
En comprensión lectora también La Rioja fue la autonomía española con mejores resultados (492 puntos), 30 puntos por encima de la media estatal mientras que en ciencias, Castilla y León y La Rioja fueron las comunidades españolas que encabezaron el 'ranking' con 520 puntos, en ambos casos, frente a los 488 logrados por el conjunto nacional.
Caída 'muy notable' en lectura
Los estudiantes españoles obtienen 461 puntos en comprensión lectora (481 en 2003) y 480 en competencia matemática (485 en 2006), mientras que logran 488 en ciencias (487 en 2003), que es la materia principal del informe.
En rueda de prensa, la ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, ha afirmado que los alumnos españoles se desenvuelven "positivamente" en ciencias, de una forma "aceptable" en matemáticas y, tras constatar que la media de la comprensión lectora ha bajado en toda la OCDE, ha añadido que esto último es "un problema que merece toda la atención".
España se sitúa en las tres competencias por debajo del total (media ponderada según el número de alumnos por país) de los 30 Estados de la OCDE.
La media ponderada de la OCDE en competencia matemática y en comprensión lectora es 484 puntos, y de 491 en ciencias.
El documento advierte de que la comprensión lectora y la competencia matemática han representado el 15 y 30%, respectivamente, del total de las cuestiones respondidas por los alumnos, de lo que se deduce el valor relativo de estos resultados en relación con los de las dos anteriores ediciones, en que fueron materias principales.
El texto señala que el resultado español en comprensión lectora "no deja de ser preocupante" a pesar del escaso número de preguntas.
"Tenemos un problema en lectura -ha reconocido la ministra-, que no en ciencias", donde España se sitúa "en la media".
En general, España está en los niveles medios de la OCDE, por encima de su desarrollo económico y socio-cultural, pero siempre son resultados mejorables, según Cabrera.
Zapatero lo explica por el atraso del pasado
El presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, ha afirmado que, pese a estos datos, "nuestro sistema educativo no ofrece un mal rendimiento", y explicó que "el problema es que hemos tenido muchas generaciones en España con un bajo rendimiento educativo fruto del país que teníamos".
"¿Cuándo podremos establecer el reloj a cero comparativo?", se preguntó el presidente, "pues cuando haya una generación en España que haya tenido un porcentaje de educación más allá de la obligatoria igual que la europea, cuando haya habido una generación que en idiomas haya tenido lo que hace 20 años en Europa", argumentó.